在线讲授被叫停？试着往拥抱它，大概会给你不一样的惊喜 ...

雨的哭泣

题记：当你试着往拥抱天下，天下已向你伸开了度量。

媒介：
我不知为什么“在线讲授”就如许成了“大水猛兽”？更不明确为什么很少有人能把争论转为静下心来讨论“在线讲授”西席应该怎么教，门生应该怎么学？思索一下怎样让“在线讲授”更有服从。
本日我将抛开”在线讲授”有没有须要开展，说说我眼中的“在线讲授”应该是什么样的。

现在几种”在线讲授”模式都有些差能人意

1.云端课程
云端课程模式指门生使用在线教诲平台现成的课程举行学习，是”在线讲授”最常见的模式。自进进互联网＋期间后，在线教诲平台如雨后春笋地生长起来，它们都有着体系丰富的课程体系。
假如学校使用云端课程举行”在线讲授”，让门生自主学习在线教诲平台的课程，最大的上风是西席不消自行构造讲授内容，淘汰了西席的工作量，学校讲授构造相对轻易。但这种模式最大的题目就在于对门生自学本领和自发性要求特殊高。
因此笔者以为云端课程模式可以作为学校讲堂讲授的增补，但在学校举行”在线讲授”时用这种方式服从并欠好。要知道让门生看课程可不像看电视剧，能会合精神看完备节课内容的门生着实太少，这也不符合门生留意力的特点。
2.空中讲堂
空中讲堂是指电视台在固定时间播出的西席讲堂实录。空中讲堂岂论从播出时间、课程内容门生都只能被动担当。而这种模式资源利用率太高，不大概涵盖全部学段和年级，课程也不会很体系。只大概作为一语道破之用。
况且云端课程模式门生还可以重复学习，而空中讲堂播完就播完了。空中讲堂被提及重要是有家长以为让门生在电视上学习，对眼睛伤害小一些。
3.西席直播
西席直播说白了就是把老师的讲堂搬上网络，当前不少学校都在利用这种模式。西席直播最大的长处是给了门生最靠近现实讲堂的场景，认识的师生关系也更轻易交换，互动性比上面两种方式强。但这种模式对学校的硬件条件、网络带宽的要求很高，对老师的信息技能程度，网络课程节奏的把握等讲授素质要求也很高。
4.西席录课
之以是提到这种模式，是由于前期网络上传出有学校要求西席录课举行“在线讲授”。在我看来让老师录制课程让门生观看的方式，是严峻加重老师负担，服从也非常低下的模式，不是不可取，而是行不通。于其让老师劳心费力地往录课，为什么不利用现成的在线课程呢？这些在线课程许多但是名校老师乃至名师上的课。

”在线讲授”应是基于使命驱动的翻转讲堂
在我看来，以上全部的模式都不尽如人意的根本缘故原由在于每一种模式都是老师在做演出，而门生只是观众。而要提拔”在线讲授”中门生的学习服从，那就必须创建在以门生为主体的底子上。
以是我以为”在线讲授”不是要老师做“演员”，而是必要老师做好“导演”。老师怎样才气做一名称职的“导演”，我发起是老师们试试基于使命驱动的“翻转讲堂”。
本主就重点论述我所明白的基于使命驱动的“翻转讲堂”。由于本身是一名数学老师，在此以本身曾实验过的一节初中数学课作为讲授实例。
概述：基于使命驱动的翻转讲堂，即老师把讲授内容具化为题目或使命，预设门生学习过程中存在的困难，提供微课等学习支架支持门生的自主学习，实行“先学后教”，会合答疑的讲授模式。
理论底子：1.“面向全体门生”“以门生的发展为本”是课程改革的出发点,以门生的自主学习和互助探究为主，西席成为门生“学习的促进者和引导者”是新课程的根本要求，建构民主化讲堂是新型师生关系和课程治理机制的基石。而”在线讲授”受时间和空间的限定，门生的自主学习成为唯一的有用途径。
2.有研究表明，门生的会合留意力的时间一样平常在20-30分钟，而能聚精会神于学习的时间只有10分钟左右。而且年事越小的门生会合留意的时间越短，留意力越不稳固，同时门生能不能专注于学习，还与门生的个体差别、对所学内容的爱好、西席讲堂讲授的构造等多方面因素有关。因此在微课制作上根本把时长10分钟作为尺度。“翻转讲堂”片断化、碎片化的学习方式恰好符合门生留意力的特点。
3.翻转讲堂是整合了直接教授与建构主义学习，面授与网络学习，自主学习与协作学习，让西席在讲堂脚色上产生根本变革的讲授模式。以使命驱动门生的自主学习，将课程内容的重点、难点以微课的情势出现支持门生的自主学习，突出“先学后教“是翻转讲堂的明显特点。因此个人以为基于使命驱动的翻转讲堂是真正契合”在线讲授”，提拔门生学习服从，让门生在学习知识的同时，在头脑本领、创新意识、信息技能素养等多方面得到提拔的有用方式。
学习支架计划：
一样平常讲堂讲授的讲授计划的重心是西席怎么教，而基于翻转讲堂的”在线讲授”计划必要偏重的是怎样引导门生学习。因此西席备课的重心应该是学习支架的计划，包罗“自主学习使命单“的计划和须要的学习资源设置。
1.学习使命单
经心计划“学习使命单“是引导门生自主学习的条件。客观被骗前门生仍旧风俗于西席为主角的被动学习方式，自主学习本领缺乏。因此把学习内容具化为一个个详细的学习使命或题目，给门生制定具体的学习流程，预设门生学习过程中大概碰到的题目并配以须要的资助门生学习的资源是引导门生自主学习的关键。学习使命单一样平常包罗：一是学习指南；二是学习使命，三是狐疑与发起。
学习使命单计划头脑导图
比方我曾实验的一个课程案例《垂线》中计划了如下的学习使命单：
讲授实例《垂线》学习使命单（部门）
计划了如下的学习流程图：
讲授实例《垂线》自主学习流程图
2.微课支持
翻转讲堂最紧张的学习支架是微课资源。把课程内容的重点和难点，以微课的情势出现，门生在自主学习过程是通过观看微课，寻求对重难点的突破加深明白。如在我的案例中设置了《什么是垂线》和《什么是垂线段》两个微课。对于微课资源，我并不发起老师们本身往录制微课，而应该充实使用网络微课资源。如许既减轻老师们本身的备课负担，还能让门生体验到差别风格的西席教学，更有奇怪感。
3.其他支架
为了更好地支持门生的自主学习，西席在备课时还应该计划一些其他的学习支架，如作业、试题、学习评价量规等。在作业和试题计划时信息技能素养较好的老师可以用我们利用”在线讲授”平台的“作业“应用（如QQ和钉钉群应用中都有作业提交模块），也可以用在线表单工具制作，如许作业网络更高效，老师修正也更方便。固然让门生做好作业发到群里是最直接的方法。特殊夸大的是，很紧张的一个学习支架应该照旧我们的课本自己。
讲授实例《垂线》在线作业（部门）
门生学习：
西席在备好课后提前把学习支架质料发给同砚们，同砚们按老师的“学习使命单“的学习要求，先认真阅读讲义，同砚们可以根据本身的学习本领和结果底子，决定怎样使用西席提供的”学习支架“，如底子差一些的同砚可以在课本学习同步观看老师提供的微课，而明白本领强的同砚可以先本身学习后再观看微课视频，看本身明白的有无毛病。完成知识的学习后再用老师提供的作业和试题查验本身的学习结果。学习过程中网络本身自主学习不能办理的题目或明白还不敷透彻的题目，以便在老师“在线答疑“时寻求老师的资助。
对于怎样把学习支架质料发放给同砚们，最简朴的方法就是在群里以文件或链接的情势发放。信息技能程度较高的老师可以把全部的支架整合在一个在线页面上更好，如用公众号推送，如许门生学习时查找每一个资源就方便得多。
讲授实例《垂线》在线学习平台
线上答疑：
”翻转讲堂“中西席的讲授使命个人以为重要在两个环节，一是前期的学习支架的计划，另一个就是答疑。在我们一样平常翻转讲堂中我们是讲堂答疑，而在我们这个开展”在线讲授”的非常时候，我们将只能接纳在线答疑的方式。为了进步在线答疑的服从，充实使用幸亏线答疑的时间，发起老师们在在线答疑前网络门生的“狐疑与发起“，突出重点地给门生会合答疑，同时也从同砚们的反馈中网络好的发起，调解下一节课的讲授计划。

”在线讲授”的关键在于引发门生学习热情
许多包罗老师和家长都在质疑“在线讲授“的一个重要缘故原由在于不信赖门生的自学本领和自发性。但在我看来，没有试过怎么知道，孩子会给我们不一样的惊喜也说不定。固然，西席在计划学习使命时，也应该公道计划学习梯度，让每一名门生都能到场到学习中，加强学习的意见意义性，差别的学科可以根据学科特点计划学习运动，在选择资源上多选择生动风趣的微课等资源。
除此之外，我以为评价是鼓励门生提拔讲授结果的关键环节。
为了进步门生自主学习的积极性和互动的自动性，西席可以计划一个评价量规，从门生自主学习完成度、学习的积极性和师生互动的到场性等多方面多维度对门生的学习过程和效果举行评价。而评价量规也不消每节课都计划一个体系，在整个“在线讲授“中计划一个评价体系大概评价更有连续性，给门生连续的动力。好的评价量规应该要面向全体门生，让每一名门生都能在学习评价中得到承认。
在这几天我思索这篇文章时产生了一个思绪。那些在线直播平台应该共同计划一个应用，记载门生在群中的轨迹，抓取门生互动数据，转化为对门生学习过程的评价。各人想一想，许多门生着迷游戏，此中有一紧张因素就是全部游戏都有练级的计划。这两年各人都在用的“学习强国”，不少朋侪为了积分成了答题达人。
固然，线上的评价只是学习评价的一部门，门生更多的运动是在线下的自主学习过程中。因此西席对门生的评价应该是全方位的。

四、”在线讲授”会让老师、门生以致家长都得到提拔
自“翻转讲堂“模式传进我国后，一度在我们很多学校掀起了一股高潮。实在我曾经不停以为在我们当前大的教诲配景下，翻转讲堂没有生根的泥土。但在这非常时期，在我们不得不消”“在线讲授”“让同砚们在家学习的时间，却是一个很好大胆实验的时机。是让西席改变讲授理念，提拔信息技能素养的大好契机；更是提拔门生的自主学习本领，全面提拔门生综合本领，为终身学习奠基底子的大好时机；同时也未必不是一个改变家长的家庭教诲理念，促进家长与孩子的交换，提拔家长治理孩子的程度的时机。
许多老师以为“在线讲授”对于底子较差的同砚倒霉，但我反而以为，基于网络资源的在线学习对于底子较差的同砚们却更有资助，一样平常的讲堂讲授，老师讲过就讲过了，门生不明白或开小差了就再也补不返来了，而可以反复学习不正是网络讲授的突出上风吗？
结语：
这段时间，网络上大量对“在线讲授”的质疑声，很多老师、门生和家长在面临“在线讲授”时的“翻车”现场被“爆光”。在我看来，每一次的”翻车“未必不是老师、门生和家长的一次发展。
看到一位老师朋侪写的”在线讲授”日记：从2月10号开始我们已经一连上了4天的直播课了，从开始的网络拥堵，各人对于软件的利用都不纯熟，到厥后网络的流通，门生们都能纯熟的进进讲堂。比老师还操纵纯熟……
在我看来，这就是回应质疑的最好的答案。前几天写过一篇小文，在我看来，再好的“在线讲授“也无法取代门生在校的学习。而非常时期非常本领，我们在面临不得不开展”在线学习“的局面时，我们为什么要陷进争炒的漩涡，而不消积极的心态却面临呢？
现在，各地教诲主管部分也明白要求，除高三、初三门生外，其他年级不得上新课。在我看来，基于使命驱动的“翻转讲堂“在高三、初三的体系温习时更得当。在其他年级的知识巩固，探索性学习运动开展上也同样可以利用。


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