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中国教诲在线讯 《国家职业教诲改革方案》中提出，“职业教诲与平凡教诲是两种差别教诲范例，具有划一紧张的职位”，“要开展本科条理职业教诲试点。”这对职业教诲而言，既确定了职业教诲的范例属性，又要求职业教诲办学条理向上贯通，形成完备的职业教诲体系。职业教诲作为一种教诲范例，理应举行体系化规划与科学化发展。而试行本科职业教诲更是对职业教诲范例教诲发展的一种突破与实验。本科职业教诲既不是学术型本科教诲的“缩减版”，也不是高等职业教诲的“增强版”。它所造就的人与学术型本科教诲造就的人同级差别类，与高等专科职业教诲同类差别级。职业教诲只有发展到了本科条理，才气说根本形成了当代职业教诲体系，职业教诲才气开端具备范例属性。那么，我国发展本科职教的逻辑依据就在于，第一，为了满意财产升级对高级技能型和技能型人才的需求；第二，为了顺应智能化期间职业教诲性子根本变革的要求；第三，促使职业教诲提档升级的紧张步伐；第四，流通门生发展成才的通道。
基于以上逻辑依据，“造就什么样的人”则成为本科职业教诲起首要答复的题目。本科职业教诲，它是完全按照职业教诲人才造就模式举行的本科教诲，其人才造就的逻辑出发点是职业本领要求，它是职业教诲上移到本科条理的效果，其内部的技能教诲和技能教诲均要遵照这一人才造就规律。由于职业教诲有其自身的发展规律，必要根据行业、财产对人才需求的差别，确定相应行业财产的人才造就尺度，形成人才造就特色。以是当代职业教诲应当着眼于人自己的知识与技能发展逻辑，设置初、中、高级学历条理，构建相互衔接的职业教诲体系，而本科职业教诲的人才造就规格更应该从知识技能与创新的融合性、范例布局与条理的递进性以及职业专业与素养的同一性动手。别的，山东省在建立职业教诲创新发展高地时也明白了“在造就目的方面，把进步职业技能技能和造就职业精力高度融合，造就培训大批拥有较强生产技能和服务技能的人才进进当代财产和先辈企业，建立知识型、技能型、创新型劳动这雄师。”因此，本科职业教诲重点突出的是门生综合技能本领、题目办理本领与技能创新本领造就，简言之，本科职业教诲造就的人应是“高条理、复合型”的技能技能人才。
为造就高条理、复合型的技能技能人才，必须以“针对需求、服务经济、特色发展”为原则，围绕本科职业教诲人才造就目的，从招生选拔、专业设置、讲授实行、师资气力及造就评价等方面举行体系规划，从而实现造就目的与造就过程的双向衔接，促进职业教诲提档升级，更加具有活力。因此，发展本科职业教诲，应该改革招生气制，探索创建“职教高考”制度；重塑专业布局，实现贯通式本科条理职业教诲专业设置；优化课程体系，确保复杂职业本领与相应理论知识的互融互通；聚焦办学模式，实现产教深度融合、校企精密互助模式造就；增强师资建立，打造“双师双能型”西席队伍；对接讲授过程，构建多维度人才评价体系。多措并举试行本科职业教诲，以职业需求为导向，以复杂职业本领造就为重点，以产学联合为途径，突出职业教诲特点，突出办学特色，正确计划本身的发展路向，理顺职业教诲的内部衔接通道，以便更好地服务经济社会发展，提拔社会吸引力，美满当代职业教诲体系。这也是我省在建立职业教诲创新发展高地，打造职业教诲当代化样板和标杆中的紧张办法，从而为探索建立中国特色职业教诲根本制度和模式提供可复制的“山东履历”。
（王晨倩 滨州职业学院，滨州，256600）
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