钟美美“神模拟”老师之后：我们对创造力依然有误解 ...
撰文丨米切尔·雷斯尼克摘编丨何安安
一名网名“乌拉旮旯钟美美”的鹤岗男孩，由于“神模拟”老师系列视频而不测走红网络。让这件事更加火热的是之后模拟老师视频的下架，以及他被“约谈”的听说。随后，教诲局和班主任老师对此举行回应，让这一听说得到了闭幕。但随钟美美走红就始终存在的争议，并未就此消散。反对者以为，应当对孩子举行“精确引导”，附和者则表现，模拟是孩子的天性，必要掩护和鼓励孩子继承本身的天赋。
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钟美美模拟志愿者。
6月3日，新京报刊发了《掩护“钟美美”们的创作欲，就是最好的引导》一文，文章中表现，“钟美美”们之以是可以或许在如出一辙的创意中脱颖而出，靠的正是孩子的童心与单纯，正是天然表露出的“反套路”的创造力。同时文章也表现，掩护孩子的创作欲，这种掩护自己就是一种教诲。教诲应该做的，是成为孩子学习生存中的支持者、互助者、引导者。
在当下，掩护和鼓励孩子的创造力，好像早已告竣了某种共鸣。但创造力是什么，又不是什么？作甚创造性学习？孩子到底必要怎样的教诲？怎样资助年轻人在创新型社会里生存得更好，让他们有时机跟随本身的爱好，探索本身的想法，发出本身的声音？诸云云类。对于这些疑问，许多人却没有一个清楚的答案。
在创新教诲范畴开辟者、麻省理工学院媒体实行室学习研究传授米切尔·雷斯尼克的《终身幼儿园：将创造力举行到底》一书中，雷斯尼克夸大，全部孩子与生俱来都具有创造的潜能，但是他们的创造力并不肯定可以或许自行发展，而是必要造就、鼓励和支持。正如洛里斯·马拉古齐
（Loris Malaguzzi）
写下的那首名为《实在有一百》的诗中所说的那样：
“孩子有一百种语言，
一百只手，
一百个动机，
一百种思索方式、游戏方式及语言方式，
往玩耍，往表达。
孩子有一百种语言（另有一百一百再一百），
但被偷往九十九种。
学校与文明，
使他的身心分离。”
雷斯尼克以为，将来教诲要向幼儿园学习，由于只有具有终身创造力的孩子，才气更好地面临不确定的将来。
雷斯尼克在书中提到了他和时任清华大学校长陈吉宁的一次对话，这次对话中，陈吉宁提出了两种门生：“A型门生”和“X型门生”。所谓“A型门生”，指的是现行中国教诲制度偏重于造就的服从规则和指示的门生，这些门生缺乏创造性和创新精力，而创造性和创新精力正是在将来社会中取得乐成所必要的。因此，陈吉宁指出，中国必要一种新型的门生，也就是“X型门生”，这些门生乐意负担风险，勇于实验奇怪事物，乐于提出本身的题目，而不是简朴地办理教科书里的题目。正是“X型门生”，将提出创造性的想法，改变将来社会。
那么，怎样从“A型门生”到“X型门生”呢？
越来越多的人们熟悉到，我们和我们的教诲体系必要做出改变，才气资助孩子为来日诰日的社会做好预备。由于如今的孩子，大概有2/3会在未来从事现在尚未发明出来的工作。面临不确定的将来，雷斯尼克指出，我们必要资助全部孩子发展本身的创造力，让全部年事段、全部地方、全部配景的门生都可以成为“X型门生”，从而让每个人都可以成为将来创新型社会的积极贡献者。
雷斯尼克同时也意识到，并不是每个人都认同创造性头脑在当今社会的代价和紧张性。而这很大水平是由于对于创新的寄义人们并没有告竣共鸣：差别的人会以非常差别的方式思索创造力，因而他们对创造力的代价和紧张性各持己见。
以下内容节选自《终身幼儿园：将创造力举行到底》，已得到出书社授权刊发。
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《终身幼儿园：将创造力举行到底》，[美]米切尔·雷斯尼克著，赵昱鲲、王婉译，湛庐文化丨浙江教诲出书社2018年7月版
已往一千年最巨大的发明是幼儿园
在1999 年年末，我到场了一次集会，会上人们讨论了上个千年中最巨大的发明。有人以为是印刷机，也有人说是蒸汽机、电灯或盘算机。
在我心中，已往一千年中最巨大的发明是什么呢？是幼儿园。
这个答案大概令人颇为惊奇。大多数人不以为幼儿园是发明，更别说是紧张的发明白。但是，幼儿园是一个比力新的想法，它的出现还不到200 年，它与从前的上学方式显着差别。当弗里德里希·福禄贝尔于1837 年在德国创办了天下上第一家幼儿园时，它不但单是一所幼儿的学校，更是一种与从前的学校教诲截然差别的教诲方式。
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固然福禄贝尔其时不知道，但他实在正在发明一种实用于21 世纪需求的抱负教诲方式，这种教诲方式不但实用于5 岁左右的孩子，而且实用于全部年事段的学习者。究竟上，当我思索怎样资助人们成为创造型思索者时，许多灵感都来自孩子们在幼儿园的学习方式。“终身幼儿园”就是我在麻省理工学院的研究小组的名字。
幼儿园式的学习正是资助全部年事段的人开辟创造力所必须的，如许他们才气在当今快速变革的社会中出色地生存。
在福禄贝尔于1837 年创办第一家幼儿园之前，大多数学校的教诲方式都可以称为“广播教诲”：老师站在课堂前面教学信息，门生们坐在各自的座位上，细致地记下这些信息，并不时地背诵本身写下来的内容。讲堂讨论很少举行，乃至不会发生。
福禄贝尔知道这种方法对5 岁大的孩子来说是不会见效的。他明确，幼儿要通过与周遭天下的交换才气最有用地学习。以是，在创办第一家幼儿园时，福禄贝尔将“广播模式”的教诲变化为“互动模式”，为孩子们提供与玩具、工艺质料和打仗其他物体的时机。但是，福禄贝尔对其时已有的玩具和质料并不满足，于是，他开始创造新型玩具，专门计划用于支持他创办新型幼儿园的玩具。
福禄贝尔一共创造了20 款玩具，它们被称为“福禄贝尔的礼品”。幼儿园里的孩子可以用福禄贝尔多少瓷砖玩具创建像木地板上那样的马赛克图案，用福禄贝尔积木搭建塔楼和修建，用福禄贝尔彩纸学习制作带有外形和图案的折纸的本领，用福禄贝尔球棒玩具组装三维的空间布局。
全部这些运动都旨在让孩子们欣赏天然界的外形、模式和对称。福禄贝尔盼望他幼儿园里的孩子能更好地相识四周的天下。他意识到，更好地相识四周天下的办法之一就是让孩子们创造出这个天下的模子，用本身的双手，通过本身的眼睛，“重新创造”这个天下。这是“福禄贝尔的礼品”想到达的终极目的：通过“重新创造”来明白这个天下。
福禄贝尔还熟悉到了“重新创造”和“玩乐”之间的接洽。他明白幼儿园的孩子在举行好玩、富有想象力的运动时最有大概发生创造和建构，以是他把“礼品”计划得既有布局性和体系性，又好玩且吸引人。“福禄贝尔的礼品”超过了很多边界，将艺术和计划与科学和工程相联合，如许就为孩子们提供了一个情况，让他们可以在此中运用创造性头脑，举行创造性表达。
福禄贝尔的想法和他的“礼品”引起了极大的关注，起首在德国，然后在全欧洲，末了在美国。他的工作深深地影响了其他教诲理论家。玛丽亚·蒙台梭利
（Maria Montessori）
就是受到了福禄贝尔理念的开导，尤其是通过物体和玩具来吸引儿童感觉的紧张性。蒙台梭利的学校体系从福禄贝尔那边获益很多。
诺曼·布罗斯特曼
（Norman Brosterman）
在他出色的《发明幼儿园》（Inventing Kindergarten）
一书中形貌了幼儿园对20 世纪文化和创造力的影响，此中浓墨重彩地讲到了“福禄贝尔的礼品”。20 世纪的很多良好艺术家和计划师都指出，他们在幼儿园时的履历为厥后的创作奠基了底子。比方，巴克敏斯特·富勒（Buckminster Fuller）
曾在幼儿园实验利用福禄贝尔的球棒玩具搭建三角布局，厥后他说，这些早期的探索是他那些圆顶修建计划的底子。同样，弗兰克·赖特（Frank Lloyd Wright）
说，他小时间玩“福禄贝尔的礼品”的履历是他修建作品计划的底子。
福禄贝尔的想法也开导了玩具和教诲用品的制造商。积木、乐高、古氏积木、六形六色积木和全能工匠都可以看作“福禄贝尔的礼品”的衍生品。
现在，你仍旧可以在天下各地的很多幼儿园中感受到福禄贝尔的影响，但也有一些令人不安的征象正在显现。在本日的很多幼儿园里，孩子们正在花大量时间做数学题、填写拼音卡片。现在的幼儿园教诲更注意给孩子提供早期识字讲授，而淘汰了风趣的探索时间。有些人干脆把本日的幼儿园称为“识字启动营”。
2014 年3 月23 日，《华盛顿邮报》登载了一篇文章，报告了一位名叫苏珊·斯勒伊特
（Susan Sluyter）
的资深幼儿园西席的故事。她终极辞职了，并表明说：
25 年前，当我刚开始做西席的时间，幼儿园课堂的特点就是动手探索和不停地研究发现，那边布满了快乐和对学习的热爱。如今的幼儿园却被测试、数据网络、竞争和处罚填满。现在你很难在幼儿园里找到本应属于孩子们的快乐。
这是个全美性的变化，与旨在推动幼儿教诲中的学业教诲内容有关，它把游戏从幼儿园的课堂里赶走了。整个美国的很多幼儿园都不再有沙盘、积木区、过家家区和工艺美术中央。这是一场非常错误的教诲活动，由于全部的幼儿教诲专家都不停地在研究中发现，4-6 岁的孩子重要是通过游戏来学习的。
总之，幼儿园正在变得像其他学校一样。但在这里，我要提出相反的观点，我以为其他的学校，乃至我们的生存，都应该变得像幼儿园一样。
创造力是什么，又不是什么
并不是每个人都认同创造性头脑在当今社会的代价和紧张性。造成这个题目的部门缘故原由在于，对于创新的寄义人们并没有告竣共鸣。差别的人会以非常差别的方式思索创造力，因而他们对创造力的代价和紧张性各持己见就绝不希奇了。当我和人们评论创造力的时间，总会碰到一些常见的误解。
误解1：创造力只是一种艺术表达
人们欣赏并崇敬画家、镌刻家和墨客的创造力，但创造力并非艺术家独占。当科学家提出新理论的时间，当大夫诊断疾病的时间，当企业家开辟新产物的时间，当社会工作者为陷进逆境的家庭提出计谋的时间，当政治家订定新政策的时间，他们大概都非常具有创造力。我以为，把创造力与艺术绑在一起，导致了许多家长对创造力代价的低估。
当我和父母讨论创造力的时间，他们经常假定我是在评论艺术表达，而大多数父母并没有非常器重孩子是怎样用艺术来表达想法的。以是他们以为，对孩子来说，有创造力是“好的”，但并非必须。为了避开这种错误的思绪，我常常利用创造性头脑而不是创造力这个词。当父母听到创造性头脑时，他们就不太会只把它范围在艺术表达上，而更大概将其视为对孩子的将来至关紧张的事了。
误解2：只有一小部门人有创造力
有些人以为，只有在提到对全天下来说都是全新的发明和想法时，才配利用“创造性”或“创造力”这些词。根据这个观点，诺贝尔奖的得到者是有创造力的，在博物馆里展出作品的艺术家是有创造力的，而我们芸芸众生则显然不具有创造力。
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创造性学习螺旋。
研究创造力的科学家偶然会把这种创造力称为“大C创造力”，但我更感爱好的是他们所说的“小c创造力”。假如你在一样平常生存中想出一个对你来说很有效的想法，那就是小c创造力在发挥作用。至于这个想法是否早就被几万人乃至几百万人想到过，都不要紧，只要这个想法对你来说是新的，是有效的，那它就属于小c创造力。好比，发明回形针属于大C创造力，而每当有人想出在一样平常生存中利用回形针的新方法，那就是小c创造力。
有时间，教诲工作者过于关注大C创造力，而忽视了小c创造力的造就。几年前，我向一群教诲工作者做了一个关于创造力的先容，在末了的问答环节，有人发起说，我们应该开辟出更好的方法来评估创造力，如许就能辨别出那些最具创造力的门生。在我看来，这完满是一个错误的观点。每个人都拥有小c创造力，而我们要做的，是资助他们发挥出自身全部的创造性潜能。
误解3：创造力泉源于洞察力
关于创造力的盛行故事通常围绕着一个奥妙的“顿悟时候”。当阿基米德意识到他可以通过将外形不规则的物体浸进水中并丈量排挤的水量来盘算体积的时间，他在浴缸里高兴地高呼：“我发现了！”牛顿坐在苹果树下，一颗落下的苹果砸在了他头上，于是他发现了万有引力。奥古斯特·凯库勒
（August Kekule）
在白天做梦的时间梦见一条蛇咬着它本身的尾巴，于是发现了苯环布局。
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奥古斯特·凯库勒（August Kekule，1829年9月7日－1896年7月13日），德国有机化学家。
但是如许的“顿悟时候”纵然真的存在，也只是创造过程中的一小部门。大多数科学家、发明家和艺术家都熟悉到，创造是一个恒久的过程。当代主义艺术的先驱之一康斯坦丁·布朗库西
（Constantin Brancusi）
写道：“创新并不是被上天的闪电击中，它有着明白的目的和热情。”别忘了爱迪生有句名言：天才是1%的灵感加上99%的汗水。
那么，当人们在辛劳工作的时间毕竟都发生了些什么呢？什么范例的运动导致了“顿悟时候”的出现？那不但是积极工作。创造力泉源于某一种别的费力工作，那综合了好奇的探索、风趣的实行和体系的观察。新想法和新看法看起来就像是闪电般忽然出现的，但它们通常发生在想象、创造、游戏、分享和反思的很多个周期之后，也就是在履历了创造性学习螺旋的多次迭代之后才会出现。
误解4：创造力无法被传授
毫无疑问，婴儿来到这个天下时布满了好奇，他们想要往打仗，往互动，往探索，往明白。而随着年事的增长，他们想要表达本身，他们想语言，想唱歌，想画画，想制作，想舞蹈。
有些人以为，造就孩子创造力的最好方法是让他们天然发展：你不应该试图往传授创造力，你只必要退后一步不往干涉，让孩子们天生的好奇心往发挥作用。
我部门认同这一观点。简直，学校和家庭的一些僵化布局会压抑孩子们的好奇心和创造力，而且，假如讲授就意味着给孩子们一套明白的规则和怎样发挥创造力的引导，那么我同意，人们简直没办法传授创造力。但是你可以造就孩子的创造力。
全部孩子与生俱来都具有创造的潜能，但是他们的创造力并不肯定可以或许自行发展，而是必要造就、鼓励和支持。
这个过程就像农民或园丁通过创造相宜的情况来培养植物，你也可以创造一个学习情况，让孩子的创造力在这个情况中得到发达发展。以是，你可以传授创造力，只要你把讲授当成一个有机、互动的过程。
给家长和老师的10条发起
有一种广泛的误解以为，要引发孩子的创造力，最好的方法就是不要往管他们，让他们本身往创造。固然孩子确实天生好奇，有探索心，但他们必要外界的支持来造就他们的创造力，充实发挥他们的创造性潜能。
给孩子的发展提供支持总是必要做一些均衡的工作：必要有多少布局、多少自由？何时参与、何时退却？何时演示、何时告知、何时提问、何时谛听？
无论是在家里照旧在课堂里，造就创造力的焦点题目是一样的。关键的挑衅不在于怎样“向孩子传授创造力”，而在于怎样营造一个有利的情况，使他们的创造力得以扎根、发展并发达发展。
我将围绕创造性学习螺旋的5个构成部门，即想象、创造、游戏、分享、反思，来睁开这一部门。我提出的计谋是，资助孩子们想象他们想要做什么，通过玩工具和质料来创建项目，与他人分享想法和创造过程，并反思他们的履历。
对于这5个构成部门中的每一个，我将提出两条发起，如许统共就有10条发起。固然，造就孩子创造力的方法有许多，这里提供的只是很小的一部门。你可以把它们看作一个有代表性的样本，然后提出更多你本身的方法。
1.想象：展示例子，引发想法
空缺的页面、空缺的画布和空缺的屏幕都大概会令人畏缩，而一组例子则可以引发人们的想象力。当我们举行一个Scratch工作坊时，总是从展示能鼓舞民气的示例项目开始，先让孩子们相识有什么样的大概性，并提供怎样开始的想法，即项目标起始。我们展示多种多样的项目，盼望这些项目能与工作坊到场者的爱好和热情相接洽。固然，大概会存在如许的风险：孩子只是简朴地模拟或复制他们看到的例子。这在开始时是没有题目的，但只能在开始时这么做。要鼓励孩子改变或修改这些例子，发起他们插进本身的声音大概添加一些个人化的东西。怎么做才会差别？怎样才气增长本身的风格，与本身的爱好相干联？怎么把它酿成本身的呢？
2.想象：鼓励捣乱
大多数人以为，想象是在头脑中发生的，但是双手同样紧张。为了资助孩子产生项目灵感，我们常常鼓励他们摆弄、鼓捣质料。当孩子们玩乐高积木或用手工质料举行修补时，新的想法就出现了，最初的随意运动就成了一个大项目标底子。我们偶然会构造一些动手的小运动来让孩子们开始，比方，我们会让孩子把一些乐高积木放在一起，再把这个布局传给一个朋侪，让他再加几块积木，然后继承。颠末频频迭代之后，孩子们每每会对他们想要构建的东西产生新的想法。
3.创造：提供多种质料
孩子每每会深受四周天下的玩具、工具和质料的影响。为了让孩子到场创造性的运动，要确保他们能打仗到广泛多样的绘画、修建和手工艺质料。新技能如呆板人套件和3D打印机，可以扩大孩子创造的范围，但我们不要因此而忽视传统质料。一位盘算机俱乐部的和谐员曾经很尴尬地向我认可，她那边的俱乐部成员们正在用“尼龙、报纸和喂鸟的种子”来制作本身的玩偶，没有利用任何先辈的技能，但我以为他们的项目很棒。差别的质料得当做差别的东西，乐高积木和冰棒棍儿得当制作骨架，毛毡和织物得当制作皮毛，而Scratch得当制作可以或许移动和互动的东西。钢笔和标志物可以画画，胶枪和胶带可以把东西粘在一起。质料越多样化，做出创造性项目标时机就越大。
4.创造：拥抱全部范例的制造
差别的孩子对差别范例的制造感爱好。有些孩子喜好用乐高积木做屋子和城堡，有些孩子喜好用Scratch做游戏和动画，另有些孩子喜好制作珠宝、肥皂盒赛车、甜点大概迷你高尔夫球场。写诗或编写短篇故事也是一种创作。孩子可以通过全部这些运动，相识创意计划的过程。资助孩子找到他们喜好的制造方式，大概，假如能鼓励孩子到场多种范例的制造运动，那就更好了。如许，他们就会对创意计划的过程有更深进的相识。
5.游戏：夸大过程，而非效果
究竟上，那些最好的学习履历每每都是在人们积极到场制造的时间发生的。但这并不意味着我们应该把全部留意力都放在制造出来的东西上，更紧张的是制造事物的过程。当孩子在做项目标时间，要夸大过程，而不但是终极的效果。要问他们：灵感是从哪儿来的？计谋是什么？要鼓励实验，对失败的实行也要表彰，就像表彰乐成的实行一样。给孩子留出时间，让他们分享未完成的项目，并讨论下一步计划做什么，以及为什么要如许做。
6.游戏：延伸项目标时间
孩子必要花时间往举行创造性的项目，特殊是假如他们会像我们盼望的那样，不停地修修补补、实行和探索新想法的话。试图把一个项目挤进尺度的50分钟讲堂的束缚时间内，大概纵然是一周中的好频频50分钟，都将粉碎孩子对整个项目标工作思绪。如许会淘汰冒险和实行，孩子会优先思量如安在规定的时间内有用地找到精确答案。要给孩子留出充足的时间，用于在学校里一门心思地做项目。对于渐进改变的项目，要安排挤双倍的时间；对于有更大变革的项目，要留出特定的几天或几个星期，乃至几个月。同时，支持课外运动和社区中央，让孩子们有更多大块的时间用在项目上。
7.分享：饰演媒妁的脚色
许多孩子想要分享他们的想法，并和他人共同协作，但他们不知道该怎么往做。你可以饰演媒妁的脚色，无论是在实际生存中，照旧在网络天下，资助孩子找到能和他一起工作的其他人。在盘算机俱乐部里，工作职员和辅导员都会花许多时间把成员们接洽在一起。偶然，他们会把同舟共济的成员聚在一起，好比，对日本漫画或对3D建模感爱好的人；其他时间，他们会把有互补爱好的成员聚在一起，好比，喜好艺术的成员与喜好呆板人的成员一起协作后，就可以制作互动雕塑。在Scratch在线社区，我们构造过一次为期一个月的Collab夏令营，以资助Scratch成员找到可一起工作的其他成员，同时学习有用协作的计谋。
8.分享：作为一个协作者到场进来
父母和辅导员偶然会过分参与孩子的创意项目，告诉他们该做什么，大概抢过键盘，向他们展示该怎样办理题目。有些父母和辅导员则什么都不到场。在这两者之间有个最佳的中心点，即成人和孩子在项目上举行真正的协作。当两边共同积极时，每个人都会有很大劳绩。里卡罗斯·罗克
（Ricarose Roque）
的家庭创新学习筹划是一个很好的例子，这个筹划在本地社区中央开展项目，父母和孩子要在5堂课里共同协作。在这次履历竣事的时间，父母和孩子对相互的本领都有了新的恭敬，亲子关系也得到了增强。
9.反思：带有诚意地问题目
让孩子沉醉在项目中是很棒的，但对他们来说，退一步思索正在发生的事变也很紧张。你可以通过向孩子扣问题目的方式来鼓励他们反思，问一些有关他们项目标题目。我常常问：“你是怎么想到这个项目标？”这是一个朴拙的题目，所表达的是：我真的想知道！这个题目能促使他们思索，是什么引发和鼓励了他们。另一个我最喜好问的题目是：“最让你感到惊奇的是什么？”这个题目促使孩子阔别仅是对项目举行形貌，转而思索本身的履历。假如某个项目出现题目，我常常会问：“你盼望它能做到什么？”孩子在形貌他们试图做的事变时，经常不必要我给他们提供任何进一步的信息，就能本身发现题目出在了那里。
10.反思：分享你本身的反思
大多数家长和老师都不肯意和孩子评论本身的思索过程。大概他们不想袒露，他们偶然也会在思索的过程中感到狐疑和不确定。但与孩子评论本身的思索过程，是你能给他们的最好礼品。对孩子来说，紧张的是让他们知道，思索对每个人来说都是一项费力的工作，无论是成人照旧孩子。能听到你处置惩罚项目和思索题目的计谋，对孩子来说是很有资助的。通过谛听你的反思，孩子会更乐于反思他们本身的想法，而且会有更好的模式来学习怎样往做。把生存中的孩子想象成创造性头脑的学徒，通过展示和讨论你是怎样做的，你就能帮他们成为创造型思索者。固然，创造性学习螺旋不会以想象、创造、游戏、分享和反思的单一循环竣事。当孩子在履历这个过程时，他们得到了新的想法，并会继承下一个螺旋式的迭代，与另一个周期的想象、创造、游戏、分享和反思。随着螺旋的每一次迭代，你都会有新的时机来支持孩子举行创造性学习。
作者丨米切尔·雷斯尼克
摘编丨何安安
编辑丨张进
校对丨王心
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